Подтвержденная анализом передового опыта учителей общая стихийная тенденция движения к АСО позволяет утверждать, что осознание сущности движения к АСО значительно ускорит массовый переход к новой системе обучения. Одним из важных звеньев АСО является сетевое планирование и управление. При всей кажущейся трудности такого планирования необходимость его использования диктуется насущной потребностью освободить учителя от рутинных учебных операций и дать ему возможность все свое рабочее время посвятить творческому труду. Отказ от трафаретов в объяснении нового материала, от вызова учащихся для ответа по очереди перед классом позволит перейти к творческой индивидуальной работе с каждым отдельным учеником с учетом его индивидуальных особенностей. Непрерывное управление всей самостоятельной работой учащихся при помощи сетевого плана и графика самоучета не только освобождает учителя, но и позволяет ученикам переходить от коллективного обучения в парах сменного состава к индивидуальному самостоятельному обучению в любое время, пользуясь вариативными заданиями, заложенными в многоуровневый сетевой план. Значительному ускорению перехода к АСО будет способствовать создание специальных многоуровневых учебников, разрабатываемых на основе предварительно рассчитанного и на научной основе составленного многоуровневого сетевого плана. Составители учебников должны предусмотреть максимальное использование времени урока на самостоятельную работу учащихся, обеспечить ее взаимоконтроль и самоконтроль материалами с обратной связью. Переход к АСО создаст надежные предпосылки для соединения обучения, воспитания и развития в единый педагогический процесс.

     Хронометраж учебного занятия дает возможность не только вычислить относительную эффективность учебного занятия в целом, но и относительную эффективность каждого вида деятельности студентов в отдельности, которая послужит основой для выявления сопоставительных коэффициентов разных видов деятельности в процессе овладения иностранным языком. Интенсивность учебного занятия определяется путем подсчета охвата обучающихся всеми видами речевой деятельности по отношению к максимально возможному охвату, что коррелирует с плотностью прохождения информации о языке и коммуникативной информации на иностранном языке в единицу учебного времени, являющейся показателем интенсивности протекания процесса.

   АСО возникла на основе анализа наметившихся за последнее время тенденций совершенствования учебного процесса под влиянием воздействия на формирование творческого мышления учителя новейших психологических теорий. Особенно плодотворными из них являются теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина и деятельностный подход к обучению А. А. Леонтьева. В основе разрабатываемой концепции обучения лежит прежде всего принципиально новая модель организации обучения. Организационная структура урока позволяет увеличить время самостоятельной работы учащихся, что в свою очередь требует перехода к непрерывному управлению, обеспечивающему надежную реализацию на практике основных положений теории деятельности. Учение, как один из видов деятельности человека, в условиях АСО становится преимущественно активной самостоятельной деятельностью, управляемой посредством использования различных обучающих и контролирующих программ, сетевого плана и графика самоучета. В АСО создаются условия для разумного включения в учебный процесс передового опыта учителей и результатов теоретических исследований ученых и педагогов-практиков. АСО в процессе ее становления впитывает в себя не только более совершенные организационные формы (А. Г. Ривин, В. К- Дьяченко, Н. С. Лейтес и др.), но и требует принципиально нового подхода к содержанию обучения и процессам, обеспечивающим гармоническое развитие учащихся.

     Многое придется перестраивать в себе. Перестраивать педагогическое мышление. Перестраивать свои представления, которые вошли в учителя еще в его бытность учеником. Надо найти в себе силы разорвать эту бесконечную цепь: учу так, как учили меня. Необходимо справиться с недоверием к учащимся, изменить весь стиль взаимоотношений с учениками. Изменить все представления о том, что должен делать ученик и как ему в этом должен помогать учитель. Что он может сделать сам, что с помощью товарища, что с помощью учителя. Необходимо с открытым сердцем пойти навстречу ученику. Учащиеся безболезненно постепенно включаются во взаимоотношения нового типа, сопровождающие переход к АСО. Переход к АСО является основой для дальнейшего перехода к единому педагогическому процессу нового типа. Не только внеклассное время, но и время каждого урока используется для соединения обучения, воспитания и развития учащихся. Переход к АСО позволит слить воедино все те новые направления, каждое из которых ориентировано в отдельности на воспитание, обучение, развитие.